Tentang Guru

Home » Tentang Guru

Showing posts with label Tentang Guru. Show all posts

Wednesday, November 6, 2019

Dimensi Pengetahuan dalam Pembelajaran

tentangfenomena.blogspot.com Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) pengetahuan berarti (1) segala sesuatu yg diketahui; kepandaian, (2) segala sesuatu yg diketahui berkenaan dengan hal (mata pelajaran). Intinya bahwa pengetahuan adalah segala sesuatu yang diketahui seseorang. Sedangkan definisi pengetahuan menurut para ahli, Pengetahuan ialah merupakan hasil “tahu” dan ini terjadi setelah orang melakukan penginderaan terhadap suatu obyek tertentu. Penginderaan terjadi melalui panca indera manusia yaitu : indera penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa dan raba. Sebagian besar pengetahuan manusia diperoleh melalui mata dan telinga (Soekidjo, Notoadmodjo 2003). (Pengertian Pengetahuan Menurut Para Ahli)

Seiring dengan kebutuhan memecahkan kesulitan dalam berkarya Penguasaan pengetahuan dapat diklasaifikasikan dalam beberapa level. Dalam rangka mewujudkan tujuan tersebut diperlukan ketrampilan berupa mengenali data, menggambarkan, menjelaskan, memprediksi, dan mengotrol. Sebagai tenaga profesional seorang guru juga memerlukan ketrampilan tersebut. Pada tingkatan memprediksi berarti guru dapat menjadi peramal dengan memperhitungkan yang bakal terjadi atas dasar data dan mengetahuan yang dimilikinya.

Guru profesional juga harus menguasai ilmu pengetahuan atau materi pelajaran yang diajarkannya. Hal ini berlaku untuk semua guru, baik guru yang berpengalaman maupun yang belum berpengalaman. Tak ada toleransi bagi guru yang baru sekali pun dalam penguasaan pengetahuan sekurang-kurangnya harus menguasai sampai tingkatan mampu menjelaskan. Tingkatan lebih tinggi dari itu jika guru mempu memperediksi terhadap dampak perlakuan tiap tindakan terhadap perbaikan sikap, keterampilan, dan pengetahuan siswa. Dan puncak kepiawaian penguasaan ilmu jika guru mampu mengontrol setiap tindakannya sehingga mengetahui benar pengaruhnya terhadap siswa.

Penguasaan pengetahuan meliputi penguasaan fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif.

a. Pengetahuan Faktual

Pengetahuan faktual bekaitan dengan pernyataan yang benar karena sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Misalnya, “anak itu sedang berjalan”, pernyataan itu faktual jika kenyataannya memang anak itu berjalan bukan sedang duduk. Seorang guru menguji pengetahuan faktual siswa jika pernyataan yang dibuatnya sesuai dengan kondisi yang senyatanya. Mengenali fakta tidak selalu mudah. Memperhatikan struktur luar suatu benda boleh jadi merupakan proses yang mudah, namun mengenali fakta yang abstrak memerlukan pengetahuan pendukung yang lebih banyak. Oleh karena itu, tingkat kesulitan mengenali fakta bersifat relatif. Di samping itu yang termasuk pengetahuan adalah definisi.

Pengetahuan faktual berisi konvensi (kesepakatan) dari elemen-elemen dasar berupa istilah atau simbol (notasi) dalam rangka memperlancar pembicaraan dalam suatu bidang disiplin ilmu atau mata pelajaran (Anderson, L. & Krathwohl, D. 2001). Pengetahuan faktual meliputi aspek-aspek pengetahuan istilah, pengetahuan khusus dan elemen-elemennya berkenaan dengan pengetahuan tentang peristiwa, lokasi, orang, tanggal, sumber informasi, dan sebagainya.

Sebagai contoh dari pengetahuan faktual adalah sebagai berikut:

pengetahuan tentang langit, bumi, dan matahari;
pengetahuan tentang fakta-fakta mengenai kebudayaan dan pranata sosial;
pengetahuan tentang karya tulis ilmiah dalam bentuk buku dan jurnal;
pengetahuan tentang simbol-simbol dalam peta;
pengetahuan tentang matahari yang mengeluarkan sinar panas;
pengetahuan tentang fakta-fakta yang penting dalam bidang kesehatan;
pengetahuan tentang desa dan kota;
pengetahuan tentang bola dan bentuk peralatan olahraga lainnya;
pengetahuan tentang berbagai tindakan kriminal di masyarakat;
lambang-lambang dalam matematika seperti, lambang “5”, “+”, “-”, dan “:”;
pengetahuan tentang berbagai bentuk lukisan yang dipamerkan.

b. Pengetahuan Konseptual

Pengetahuan konseptual berkaitan dengan klasifikasi, kategori; prinsip-prinsip, generalisasi; teori, model dan struktur. Penguasaan pengetahuan faktual ditandai dengan kemampuan mengklasifikasikan data, mengelompokan data berdasarkan ciri-ciri kesamaannya, atau berdasarkan perbedaannya; menunjukkan kekuatan atau kelemahan sebuah pernyataan, mengenali prinsip-prinsip, menyimpulkan, menguasai teori, menunjukan contoh, dan mengenali struktur.

Pengetahuan konseptual memuat ide (gagasan) dalam suatu disiplin ilmu yang memungkinkan orang untuk mengklasifikasikan sesuatu objek itu contoh atau bukan contoh, juga mengelompokkan (mengkategorikan) berbagai objek. Pengetahuan konseptual meliputi prinsip (kaidah), hukum, teorema, atau rumus yang saling berkaitan dan terstruktur dengan baik (Anderson, L. & Krathwohl, D. 2001). Pengetahuan konseptual meliputi pengetahuan klasifikasi dan kategori, pengetahuan dasar dan umum, pengetahuan teori, model, dan struktur

Contoh pengembangan konsep yang relevan misalnya sebagai berikut:

pengetahuan tentang teori evolusi dan rotasi bumi;
pengetahuan tentang macam-macam hubungan interaksi dan sistem sosial;
pengetahuan tentang struktur kalimat yang benar dan bagian-bagiannya;
pengetahuan tentang fungsi peta dalam geografi;
pengetahuan tentang hukum-hukum fisika dasar;
pengetahuan tentang makanan sehat;
pengetahuan tentang prinsip-prinsip pemerintahan desa;
pengetahuan tentang prinsip-prinsip pertandingan dan perlombaan dalam olahraga;
pengetahuan tentang dasar-dasar pengembangan karakter mulia;
pengetahuan tentang penjumlahan dan pengurangan;
pengetahuan tentang prinsip-prinsip dasar melukis.

c. Pengetahuan Prosedural

Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana urutan langkah-langkah dalam melakukan sesuatu. Pengetahuan prosedural meliputi pengetahuan dari umum ke khusus dan algoritma, pengetahuan metode dan teknik khusus dan pengetahuan kriteria untuk menentukan penggunaan prosedur yang tepat (Anderson, L. & Krathwohl, D. 2001).

Penguasaan pengetahuan prosedural berarti penguasaan proses, misalnya, siswa dapat melaksanakan penelitian melalui proses yang bertahap, yaitu (1) merumuskan pertanyaan (2) merumuskan latar belakang pemikiran (3) merumuskan hipotensi (4) menguji kebenaran hipotesis melalui eksperimen (5) analisis hasil atau menyimpulkan bahwa hipotesis benar atau salah (6) merumuskan hasil penelitian.

Penguasaan prosedur bisa juga dalam proses berpikir yang dapat diwujudkan dalam proses berpersepsi, introspeksi, mengingat, berkreasi, berimajinasi, mengembangkan ide, atau berargumentasi. Di sini terdapat penguasaan untuk merumuskan atau mengikuti tahap kegiatan sesuai dengan proses yang seharusnya.

Contoh pengetahuan prosedural antara lain sebagai berikut:

pengetahuan tentang prosedur pemanfaatan panas matahari sebagai sumber tenaga;
tentang prosedur pendirian organisasi sosial;
tentang mengartikan kata yang didasarkan pada analisis struktur kalimat;
tentang langkah-langkah pembuatan gambar peta;
tentang langkah-langkah pengukuran tegangan listrik;
tentang pola makan yang baik dan sehat;
tentang tata cara pemilihan kepala desa;
tentang langkah-langkah yang benar dalam start pada nomor lari dan nomor jalan;
tentang langkah-langkah pengembangan karakter mulia bagi peserta didik di sekolah;
pengetahuan tentang langkah-langkah penjumlahan bilangan yang terdiri atas tiga angka;
pengetahuan tentang teknik-teknik penerapan dan pembuatan karya lukis menggunakan cat air di atas kanvas.

d. Pengetahuan Metakognitif

Metakognitif merupakan bagian dari memonitor diri terhadap pengetahuan pribadi. Monitoring mengacu pada cara guru mengevaluasi apa yang telah kita ketahui dan belum kita ketahui. Proses-proses yang terlibat dalam monitoring tersebut meliputi:

Pertimbangan permudahan belajar (easy of learning judgements)
Pertimbangan perasaan mengetahui (feeling of knowing judgements)
Pertimbangan hasil pembelajaran (judgements of goal learning)
Keyakinan terhadap jawaban-jawaban yang diingat (confidence of retrived answered)

Metakognitif merupakan kemampuan tertinggi penguasaan pengetahuan. Metakognitif menurut Livingstone (1997) adalah “berpikir tentang berpikir”. Menurut Flavell sebagaimana dikutip Livingstone menyatakan bahwa metakognisi terdiri atas dua unsur yaitu pengetahuan dan pengalaman atau regulasi. Metakognitif merujuk pada proses mengusai ilmu pengetahuan dan proses berpikir. Dalam hal ini siswa dapat menggunakan ilmu pengetahuan yang telah dikuasinya untuk membangun pengetahuan baru. Metakognitif bisa juga dimaknai memiliki pemahaman mengenai belajar tentang cara belajar.

Flavell sendiri membagi metakognitif ke dalam tiga kategori, yaitu ilmu pengetahuan tentang variabel orang, variabel pekerjaan, dan variabel strategi. Memahami tipe belajar diri sendiri termasuk variabel orangnya. Variabel pekerjaan mencakup aktivitas belajar dan langkah kegiatan berpikir berpikir pada kegaitan belajar. Belajar menjadi proses beraktivitas dan berkarya. Variabel strategi menyangkut cara yang siswa gunakan untuk mewujudkan tujuan belajar.

Meningkatkan pengetahuan metakognitif akan terlihat pada strategi guru memfasilitasi siswa mengembangkan daya belajarnya tidak hanya mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuannya namun siswa terampil belajar, mengembangkan kemandirian siswa dalam menerapkan berbagai cara sehingga dapat mengembangkan pengetahuan bermodalkan pengetahuan yang dipelajarinya.

Jadi metakognitif memiliki kesamaan makna dengan berpikir tentang cara berpikir, belajar tentang belajar atau belajar tentang bagaimana cara belajar. Pengujian terhadap kemampuan ini bisa dilakukan dengan cara menantang siswa menunjukkan kompetensinya dalam bentuk menggunakan pengetahuan yang telah dipelajarinya untuk mengembangkan inisiatif belajar secara mandiri sehingga dapat mengembangkan pengetahuan barunya. Tugas mandiri untuk mengembangkan daya inisiatif sendiri, mengembangkan ide-ide kreatif, mendisain model baru, inisiatif baru, atau mengembangkan karya inoatif merupakan cara yang sesuai untuk menghimpun informasi tentang kemampuan belajar dengan mendayagunakan ilmu yang dimilikinya.

Misalnya, siswa akan menghadapi ulangan dalam bentuk tes pilihan ganda. Siswa yang mengetahui pengetahuan metakognitif, mengetahui bahwa untuk menyelesaikan soal pilihan ganda, mereka hanya perlu menegenali jawaban yang tepat dan tidak perlu mengingat kembali informasi secara rinci seperti yang dibutuhkan dalam soal uraian. Pengertahuan kognitif ini akan mempengaruhi persiapan siswa tersebut dalam menghadapi ulanagn harian.

Jenis-Jenis Pengetahuan Metakognitif

1) Pengetahuan strategis

Pengetahuan strategis adalah penegtahuan tentang strtegi-strategi belajar dan berpikir serta pemecahan masalah.

Contohnya:

Pegetahuan tentang mengulang-ulang informasi merupakan salah satu cara unuk menanamkan informasi
Pengetahuan bahwa beraneka strategi mnemonic atau sering disebut “jembatan keledai” mempermudah mengahafal (misalnya untuk menghafal warna pelangi: merah, jingga, kuning, hijau, biru, dan ungu menggunakan akronim “mejikuhibiniu”)
Pengetahuan tentang berbagai strategi elaborasi sperti memparafrase dan merangkum
Pengetahuan tentang berbagai strategi pengorganisasian seperti menuliskan garis-garis besar dan menggambar diagram
Pengetahuan untuk mererncanakan strategi seperti merumuskan tujuan membaca, pengetahuan tentang strategi-strategi pemahaman dan pemonitoran seperti mengetes diri sendiri dan mengajukan pertanayaan kepada diri sendiri.

2) Pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif

Pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif adalah pengetahuan tentang kapan menggunakan strategi belajar, berpikir, dan pemecahan masalah pada kondisi dan konteks yang tepat.

Contohnya:

Pengetahuan baha tugas mengingat kembali (misalnya soal jawaban singkat) berbeda dengan tugas mengenali (misalnya soal pilihan ganda)
Pengetahuan bahwa buku sumber lebih sulit dipahami daripada buku teks atau buku populer
Pengetahuan bahwa buku strategi elaborasi seperti memparafrase dan mernagkum dapat membuahkan pemahaman yang mendalam
Pengetahuan tentang norma-norma sosial, lokal dan umum, konvensional dan kultural untuk bagaimana, kapan, dan mengapa menerapkan strategi tertentu

3) Pengetahuan diri

Pengetahuan diri adalah pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri

Contohnya:

Pengetahuan bahwa dirinya mempuyai pengetahuan yang mendalam pada satu bidang, tetapi tidak mendalam pada sebagian bidang yang lain.
Pengetahuan bahwa dirinya cenderung mengandalkan strategi kognitif tertentu dalam situasi tertentu
Pengetahuan yang akurat tentang kemampuan sendiri untuk menyelesaikan tugas tertentu
Pengetahuan tentang minat pribadi pada tugas tertentu
Pengetahuan tentang keputusan pribadi tentang manfaat suatu tugas

Demikian yang dapat saya sampaikan, semoga bermanfaat.

Sumber :

http://zultogalatp.wordpress.com/2013/06/15/metakognitif-dalam-pembelajaran/
http://pengertian-definisi-adalah.blogspot.com/2013/08/pengertian-pengetahuan-menurut-para-ahli.html
http://download.portalgaruda.org/article.php
kbbi online.web.id

Wednesday, April 1, 2015

Guru aktif di media sosial? Kenapa tidak?

Di era perkembangan iptek yang pesat seperti sekarang ini, semua individu yang mempunyai alat komunikasi terkoneksi internet hampir dapat dipastikan dia mempunyai akun di media sosial. Entah itu BBM, Facebook, WhatsAp, Twitter atau yang lain.

Di media sosial tersebut bebas dituliskan berbagai macam status atau komen dengan segala tujuan dan motivasinya. Dari yang baik-baik hingga yang terjelekpun bisa jadi.

Hanya saja akan menjadi lain jika yang mempunyai akun tersebut adalah seoang guru. Guru akan menjadi figur panutan bagi para siswanya, juga masyarakat pada umumnya tentu harus berpikir panjang ketika akan menuangkan status atau komennya di media sosial. Guru harus mempunyai filter dan jeli membaca suasana terutama yang meyangkut etika sebelum menulis status atau komen. Figur guru yang bisa digugu dan ditiru masih lekat di hati masyarakat.

Jangkauan media sosial sangat luas. Saat status kita tulis maka secara berantai orang dapat membaca status kita. Mulai dari teman, temannya teman dan seterusnya. Bahkan jika mau orang dapat meng-capture status (juga gambar) untuk disebarluaskan di berbagai jenis media sosial.

Agar lebih aman sebelum membuat status hendaknya rekan guru perhatikan :

1. Kendalikan emosi jika kita sedang marah, kesal atau benci pada seseorang

Seperti apa perasaan kita ketika sedang membuat status akan mepengaruhi pilihan kata-kata maupun gaya bahasa yang kita gunakan. Sepertinya tidak ada masalah yang bisa diselesaikan dengan membuat status di media sosial. Salah-salah malah akan menjadi runyam. Karena orang yang kita jadikan sasaran status kadang tidak peduli tetapi orang lain yang sebenarnya tidak kita jadikan sasaran justru menjadi tersindir atau tersinggung.

Jika maslah yang membuat kita marah ini bersinggungan dengan rekan kerja di sekolah, selesaikan saja baik-baik. Jika komunikasi tidak memungkinkan bisa minta tololng pihak ke-tiga.

2. Sebaiknya menggunakan kata yang tidak memancing reaksi/asumsi tidak baik

Gunakan kata-kata yang tidak menimbulkan reaksi atau asumsi tidak baik saat menulis status atau komen. Ingatlah bahwa apa yang kita tulis akan dibaca banyak orang tidak terkecuali para siswa, orang tua siswa, atasan dan rekan kerja. Jangan sampai martabat guru jadi jatuh di mata siswa gara-gara status atau komen di media sosial,. Meskipun barangkali komen atau status tersebut dengan maksud bercanda. Tetapi pembaca bisa berasumsi lain. Apalagi sebagai orang dewasa yang kadang menulis komen atau status agak berbau jorok. Seandainya ingin bercanda, kendalikan kata-kata yang kita pakai, jangan sampai menjadi bumerang.

3. Berikan link-link yang bermuatan pendidikan, motivasi, inspirasi atau sains

Tidak hanya di sekolah atau dalam kelas saja, lewat media sosial inipun kita bisa memberikan pengetahuan kepada siswa tanpa batas. Berikan link-link yang berisi tentang segala sesuatu yang akan menambah wawasan keilmuan siswa. Mungkin tidak terbatas pada mata pelajaran yang kita ampu saja, kita bisa memberikan materi untuk semua bidang ilmu yang sekiranya siswa membutuhkan. Termasuk yang bermuatan inspirasi dan motivasi. Meskipun mungkin siswa lebih lincah berselancar di dunia maya, namun kadang sebuah informasi penting malah kita yang tahu lebih dahulu.

Juga akan lebih terasa manfaatnya jika kita mau membentuk grup dalam sosial media ini untuk kelas-kelas yang kita ampu, dimana grup ini bersifat tertutup hanya untuk satu kelas saja anggotanya, sehingga komunikasi siswa dengan siswa dan siswa dengan guru dapat melalui media sosial misalnya Facebook yang sangat familier di semua kalangan.

4. Media Sosial bisa menjadi media pencitraan dalam arti positif

Tanpa kita sadari reputasi kita kadang bisa jatuh di media sosial. Karena reputasi seseorang di media sosial dapat dilihat dari status yang dibuat dan bukan tidak mungkin akan terbawa ke dunia nyata. Apakah status yang dibuat menghiba, curhat atas kesulitan hidup (yang semua orang juga merasakan, bahkan mungkin lebih sengsara), pamer harta, kesuksesan keluarga atau inspirasi dan kisah inspiratif yang bisa anda bagi dengan orang lain. Bolehlah guru meng-copas untuk statusnya dari sana-sini sepanjang yang di-copas itu adalah ilmu dan intisari yang bisa bermanfaat bagi orang lain.

Tak terkecuali kadang dengan tidak sadar kita mem-posting gambar yang tidak layak dilihat oleh anak ataupun siswa kita. Untuk itu sebaiknya kita mengendalikan diri, walaupun hanya dengan maksud bercanda.

Demikian yang dapat penulis sampaikan. Selamat menggunakan media sosial dengan bijaksana. Berbagilah informasi dan inspirasi yang berguna bagi orang lain, bukan hanya sekedar ungkapan kekesalan, kejengkelan, marah atau candaan yang tidak bermanfaat

Sebagai tambahan referensi dapat juga anda baca ini : Guru Melek IT Sadar Profesi

Wednesday, March 18, 2015

Menjadi Guru Profesional Sebagai Profesi

Guru merupakan pekerjaan mulia dan berpahala. Dari tangan gurulah lahir mutiara-mutiara bangsa yang membuat bangsa ini bersinar menerangi dunia. Dari tangan guru lahir bunga-bunga bangsa yang menebarkan aroma harum bangsa ini ke penjuru dunia. Di tangan para gurulah masa depan bangsa ini dibebankan.

Guru membekali siswanya dengan ilmu, ketrampilan dan kepribadian yang baik. Bekal yang tidak bisa dilihat mata tetapi bisa dirasakan manfaatnya untuk meniti masa depan siswanya.
Dari sinilah pahala dari Tuhan akan dilimpahkan kepada para guru berkat jasa-jasanya itu. Untuk mencapai semuanya diperlukan guru yang profesiaonal yang benar benar menjadikan guru sebagai profesi yang utama dalam hidupnya.

Menjadi guru profesional sudah pasti merupakan dambaan bagi semua guru. Karena dengan profesional eksistensi guru diperhitungkan baik oleh kalangan siswa, orang tua siswa, teman sejawat, kepala sekolah maupun masyarakat pada umumnya.
Dari pihak orang tua dan masyarakat pada umumnya, tentunya mereka sangat berharap bahwa anak-anak mereka di sekolah dapat dididik oleh guru-guru yang profesional. Dari pihak siswa tentunya sangat mengharapkan kehadiran seorang guru yang profesional di hadapan mereka, yang akan mendidik dan membimbing mereka, memberi suri tauladan yang baik, mendidik dengan sabar dan penuh kasih sayang, menguasai materi pelajaran dan cara menyampaikan kepada siswa sehingga siswa mudah memahami pelajaran yang disampaiakan. Selanjutnya diharapkan seorang guru yang profesional dapat menginsiprasi hidupnya. Sedangakan dari teman sejawat dan kepala sekolah, tentunya kehadiran seorang guru yang profesional sangatlah diharapkan. Guru dan kepala sekolah sangat berharap ada "virus" keprofesionalan yang ditularkan kepada teman sejawat. Sehingga selalu ada semangat dan inovasi dalam segala bidang yang berkaitan dengan tugasnya sebagai seorang guru.

Setiap individu menilai keprofesionalan seorang guru dengan kriteria mereka masing-masing. Ini disebabkan sudut pandang mereka juga berbeda-beda. Ada yang menilai dari kepandaian guru dalam mengajar di depan kelas, ada yang menilai dari kreativitas dan ide-ide guru , ada juga yang menilai dari ketrampilan guru baik di bidang akademik maupun non akademik. Sehingga bisa saja seorang guru dianggap profesional oleh A namun tidak profesional oleh B.

Guru yang profesional sudah pasti mencintai profesinya. Dia merasa dan menyadari bahwa dia dikirim oleh Tuhan ke dunia, lahir dan hidup memang untuk menjadi guru, menjadi pendidik bagi anak-anak bangsa ini. Jika rasa itu sudah tertaman dalam sanubari seorang guru maka dia tidak akan mengganggap bahwa menjadi guru hanyalah profesi sampingan, melainkan profesi utama dalam hidupnya. Sebuah profesi yang diamanahkan oleh Tuhan kepadanya yang harus diemban sebaik-baiknya.

Lalu apa hubungannya dengan tulisan di atas? Dalam kesempatan ini akan penulis sampaikan beberapa kriteria sehingga guru dianggap profesional yang yang diidam-idamkan semua pihak yang dirangkum dari beberapa pendapat ahli, praktisi atau pakar pendidikan.

Beberapa ciri guru profesional adalah :

1. Memahami dan menguasai konten materi yang akan disampaikan kepada siswa.

Yang dimaksud disini adalah menguasai pengetahuan yang berkaitan dengan materi yang akan disampaiakan, pendekatan, strategi, model maupun taktik pembelajaran yang harus digunakan. Walaupun seorang guru harus mengajar kepada siswa di beberapa jenjang bahkan beberapa mata pelajaran seperti guru sekolah dasar, tetapi menguasai hal tersebut di atas adalah harus dimiliki. Untuk bisa mengasai semuanya memang berat namun harus bisa. Untuk itu seorang guru harus tidak puas dengan apa yang dia miliki saaat ini. Mereka harus belajar tanpa henti.

2. Membuat perencanaan sebelum mengajar

Perencanaan yang matang akan membuahkan hasil yang lebih memuaskan. Demikian yang sering kita dengar. Pernyataan itu memang benar adanya.

Perencanaan yang dimaksud dalam hal ini adalah meliputi perencanaan pelaksanaan pembelajaran di kelas, perencanaan pelaksanaan penilaian dan evaluasi, serta perencanaan perbaikan dan pengayaan bagi siswa tertentu. semuanya menjadi mata rantai yang tidak bisa diputus. Perencaan sangat penting agar pelaksanaan pembelajaran di kelas berjalan sistematis dan searah.

3. Mengenali siswanya

Mengenali siswanya merupakan keharusan bagi seorang guru. Baik mengenali secara fisik seperti nama, keadaan fisik secara umum, maupun tingkah laku sehari-hari maupun mengenali secara non fisik misalnya emosi, pola pikir, kepribadian, gaya belajar dan sebagainya.Dengan mengenali siswanya guru akan lebih mudah memberi perlakuan kepadanya. Sebab fungsi guru tidak hanya mengajar tetapi juga mendidik.

4. Berpenampilan menarik dan meyakinkan

Secara umum penampilan seorang guru memang harus menarik, namun disamping menarik seorang guru harus berpenampilan meyakinkan. Ini akan berpengaruh secara psikologis dan emosional kepada siswa. Jika siswa melihat gurunya berpenampilan menarik dan meyakinkan maka akan timbul semangat dan kepercayaan siswa tersebut kepada guru. Jika sudah terbangun hal yang sedemikian baiknya, janganlah ini semua hilang karena siswa merasa tertipu dengan penampilan. Artinya seorang guru memang harus benar-benar berpenampilan menarik dan meyakinkan baik luar maupun dalamnya.

5. Membuat suasana kelas hidup

Kelas yang hidup maksudnya keadaan kelas dipenuhi dengan kegiatan pembelajaran oleh siswa dengan bimbingan guru. Kelas boleh saja ramai. namun ramainya kelas disebabkan para siswa sedang aktif melaksanakan kegiatan yang berkaitan dengan pelajaran uang dib erikan gurunya. Mungkin diskusi, bermain peran, atau sedang melaksanakan kegiatan praktik. Dalam hal ini guru harus bisa mengendalikan keadaaan kelas sehingga walaupun kelas ramai tetapi ramainya siswa yang sedang melaksanakan kegiatan pembelajaran. Guru harus tetap memantau kegiatan siswa sehingga siswa. Selain siswa merasa diperhatikan, dengan memantau aktivitas siswa dapat mencegah siswa melakukan kegiatan yang tidak berkaitan dengan pembelajaran.

Selain itu seorang guru yang tampil di depan kelas hendaklah membuat suasana sejuk. Tebarkan senyum, sapa, salam dan kadang diselingi dengan humor akan lebih membuat kelas menjadi akrab.

6. Selalu meng-update pengetahuannya

Di sini kata meng-update diambil dari bahasa Inggris yang artinya memperbaharui, sehingga makna dari kata di atas adalah bahwa guru harus selalu memperbaharui pengetahuannya.

Era telah berubah total. Guru yang jaman dahulu menjadi satu-satunya sumber belajar bagi siswanya sekarang tidak berlaku lagi. Guru jaman sekarang lebih tepat dikatakan sebagai fasilitator dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Mengapa demikian? Dijaman dimana teknologi informasi dan komunikasi sudah berkambang dengan pesatnya, sumber belajar ada di mana-mana dan dapat diakses kapan saja oleh siswa. Tanpa ada batas ruang dan waktu. Dengan demikian seorang guru di jaman sekarang lebih tepat kalo dia berperan sebagai fasilitator, mendampingi siswanya menemukan pengetahuan yang mereka butuhkan. Sudah barang tentu atas arahan dari guru. Sebab bagaimanapun bebasnya dapat mengakses pengetahuan, namun tetap ada garis-garis yang ditegaskan.

Sebagai seorang fasilitator guru harus selalu mengikuti perkembangan iptek sehingga ketika akan memfasilitasi siswanya sudah mempunyai bekal yang cukup. Ini mengingat bahwa ilmu pengetahuan apapun berkembang dengan sangat cepatnya. jangan sampai seorang guru terbelenggu dengan apa yang sudah dimiliki ketika pertama akan menjadi guru atau ketika masih sekolah/kuliah. Jangan sampai seorang guru mengecewakan siswanya jika suatu saat siswa bertanya tentang apa yang dia baca dimedia massa sedang guru sendiri tidak tahu. Paling tidak guru harus menjawab dengan bijaksana sehingga kepercayaan siswa terhadap gurunya tetap terbangun

Demikian diantaranya ciri-ciri guru profesional. Selanjutnya guru profesional diharapkan memang benar-benar menjadi guru profesional sebagai profesinya.

Saturday, March 7, 2015

Anda pasti bisa : Menjadi Guru yang Efektif dan Berkarakter

tentangfenomena.blogspot.com Proses pembelajaran merupakan interaksi antara guru dengan siswa untuk mencapai tujuan. Tujuan yang dimaksud adalah titik temu antara kedua belah pihak yang bersifat mengikat dan meningkatkan aktivitas.

Sehingga keberhasilan dari keseluruhan proses pembelajaran perlu dievaluasi untuk melihat tercapai tidaknya tujuan yang dimaksud. Dari pandangan umum keberhasilan proses pembelajaran lebih dipandang dari sudut kompetensi guru dalam proses tersebut.

Berikut ini pendapat dari beberapa ahli terkait dengan kompetensi guru dalam proses belajar mengajar.

I. Edward Sheffield tentang karakteristik dari guru yang efektif yang sering disebut atau Characteristics of Effective Teachers Most Often Mentioned (Edward Sheffield, Teaching in the Universities– No One Way, 1974):

Pengajaran dipersiapkan dengan baik dan memiliki organisasi pengajaran secara teratur
Menguasai bahan yang diajar dan memiliki kompetensi.
Pelajaran harus dihubungkan dengan hal praktis dalam kehidupan sehari-hari.
Mendorong murid bertanya dan memberikan opini.
Antusias tentang subyek yang diajar.
Dapat didekati murid (approachable), bersahabat, terbuka (available).
Peduli kepada kemajuan siswa.
Memiliki sifat humoris
Hangat, baik, simpati.
Menggunakan alat-alat atau media secara efektif.

II. Dari penelitian tentang guru yang hebat atau Characteristics of Great Teachers (Lea Ebro, Instructional Behavior Patterns of Distinguished University Teachers, 1977), tentang guru yang berkarakter kuat :

Tidak menyimpang dari topik yang diajarkan.
Tempo berbicara dalam mengajar itu tepat
Guru memakai berbagai variasi dalam strategi instruksional.
Tetap pada subyek dan mengembangkannya berdasarkan subyek.
Guru memakai humor.
Guru bisa “memerintah” kelas, sehingga mereka tertib namun tidak dalam suasana takut dan tertekan.
Guru berinteraksi dengan siswa.
Guru memberikan tanggapan atas pertanyaan atau jawaban murid.
Memberikan respons perbaikan-perbaikan.
Menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang analitis dan penggalian.
Memuji jawaban yang benar dengan dasar observasi atas jawaban yang benar yaitu memberi penjelasan mengapa jawabannya benar.
Membuat suasana kelas yang hangat.
Secara bebas dapat menginterupsi setiap saat dengan pertanyaan.
Memiliki rasa humor.
Memiliki kemampuan komunikasi non-verbal meliputi :

a. Menggunakan gerak tubuh seringkali.

b. Berjalan waktu berbicara.

c. Ada kontak mata secara intensif.

III. Hasil Penelitian tentang mengajar yang baik dari Ron Smith, Concordia University,Teaching and Learning, Vol. 7, No. 1, Sept. 1980:

1. Mengajar yang baik memiliki tes awal tentang kemampuannya.

2. Mengajar yang baik ada “feedback” untuk guru:

a. Tes non-nilai, kuis

b. Diskusi dengan siswa

c. Kuesioner

Sadar akan respons yang bersifat non-verbal:

a. Kehadiran yang menurun atau kebosanan.

b. Tidur di kelas.

c. Apakah siswa membaca surat kabar?

3. Mengajar yang baik disesuaikan dengan perbedaan-perbedaan yang ada pada individu siswa.

4. Good teaching provides (specific) feedback to the students.

5. Mengajar yang baik itu fleksibel.

6. Mengajar yang baik menggunakan pembelajaran siswa aktif.

7. Mengajar yang baik memotivasi siswa. .

8. Pengajaran yang baik itu jelas dan ditata dengan baik.

IV. Ada juga proyek penelitian untuk melihat guru yang baik di kelas dalam “Characteristics of Effective Large-Class Instructors” (Karron Lewis, et al., from The Large Class Analysis Project conducted by CTE):

Penelitian ini mengkombinasikan pendapat dari siswa dan guru dalam penelitian tentang bagaimana mengajar dalam kelas besar secara efektif:
Sangat antusias dengan subyek yang diajar.
Menguasai subyek dan memiliki kemampuan mengkomunikasikan pengetahuan yang diajar.
Peduli kepada kemajuan dan kesuksesan murid.
Berani mendisiplin siswa untuk ketertiban kelas seperti keributan.
Memiliki rasa humor.
Menggunakan berbagai strategi instruksional.
Berinteraksi dengan siswa selama di kelas, termasuk sebelum dan sesudah kelas.
Memiliki rasa percaya diri atas pengajaran yang disampaikannya.

Demikian yang dapat disampaikan, semoga bermanfaat.

Sumber : http://www.herlinbima.com/

https://gurukreatif.wordpress.com

Dimensi Pengetahuan dalam Pembelajaran

Guru aktif di media sosial? Kenapa tidak?

Menjadi Guru Profesional Sebagai Profesi

Anda pasti bisa : Menjadi Guru yang Efektif dan Berkarakter

Entri Populer

Arsip Blog